游戏当以儿童深度学习为导向

文山教育局 2020年04月05日12:28:22 云南教育网 200

游戏当以儿童深度学习为导向

游戏是幼儿的天性与权利,也是幼儿的生活方式。在游戏中,幼儿可以学习诸如思维、理解、表达、想象、交往、解决问题与处理冲突等经验,提升幼儿在语言、社会、健康等领域的学习成效。幼儿园游戏就是为促进幼儿全面、和谐、健康发展,在遵循幼儿身心发展规律的前提下,为培养幼儿的自主性、独立性、创造性等精神与品质而采用的一种教育方法。这就是把幼儿园教育定位为“以游戏为基本活动”最根本旨趣所在。

但并非幼儿经历过的所有游戏都必然带给他们多方面的发展。幼儿园教育的最终目的是要尽可能促进每个幼儿最大化的发展,因此,幼儿园游戏需要计划与预设,需要教师指导、启发、支持,以避免形式上快乐而内容上肤浅。

    材料投放应兼顾数量与价值

C幼儿园是一所市级示范园,在倡导“以幼儿为本”的办园理念下进行体验式游戏课程改革,幼儿园进行了环境“大换血”。在一整天的跟踪考察中,我发现园所投放材料、更新材料、利用材料都比较随意,环境和材料使用频率极低。除了和“活动计划表”里相对应的“正式”区域活动外,其余时间材料均未被再次利用。即使有时在利用,也会出现类似“小心点儿,别弄坏了”“别弄乱了”的多次警告性提示。

与教师交谈后发现,教师对“投放材料的原因”“什么时间投放何种玩具材料”“哪些玩具和材料可以促进幼儿认知发展、哪些可以促进幼儿艺术想象发展、哪些可以促进幼儿情绪情感发展”等问题的认识也是模糊的。而且,至于玩具和材料是否符合幼儿的兴趣、年龄特点和学习需要,以及如何做出调整等关键内容,也很难在一日生活中有所体现。

因此,在幼儿园里,见到最多的就是游戏材料的简单投放。教师似乎认为,有了环境和材料就有了游戏。C园作为一所区域优质园代表,其在游戏环境与材料上的做法,是很多园所游戏现状的一个缩影。

环境与材料是支持幼儿学习的重要媒介。幼儿游戏与学习离不开环境和材料,因为幼儿心理发展水平较低,直观形象的思维特点,决定了幼儿的一切思维与行动,都需要以直观或者尽可能真实的材料作为载体。

正如皮亚杰所说,幼儿智力发展的秘密在于动作。而动作的发生是从探索周围的环境和材料开始的。如果环境设置合理、材料投放丰富,就能为幼儿富有创造性的游戏与学习行为提供可能性和支持性。如果环境设置不合理,材料严重不足,就会给幼儿游戏与学习带来困扰,造成游戏无法正常开展或缺乏趣味性和操作性。而如果材料过多,比如占据了大部分室内空间,也会使幼儿在拥挤的空间里,难以开展多种活动和学习。

幼儿园游戏环境和材料适宜,才能让幼儿主动与环境高效互动。但更需要有效利用并发挥环境与材料的教育意义,推动幼儿深度学习,让幼儿建构自己的认知。因此,幼儿园游戏环境与材料应“形神兼具”。也就是说,既要有适当的数量与种类,但同时又要真正发挥其价值。

还要注意的是,教师必须知道如何操作玩具与材料、如何与周围环境有效互动,这样才能更好地发挥游戏环境和材料的教育功能,并有效指导幼儿。

教学活动应兼顾快乐与学习

游戏的本质是幼儿的学习与发展。由此,游戏成为幼儿园的重要课程,也是课程的生长点。教师需要从游戏出发及时把握幼儿学习的生长点。在幼儿园游戏课程与教学框架里,既要让游戏变成快乐的学习,也要让学习成为求知的游戏。

一次被邀请到某幼儿园指导,我被有意安排到一个“练兵多日”的大班指导数学活动。组织活动的教师Z有5年教龄。她简短地说课(“10以内的双向排序”)后,在接下来近40分钟的时间里进行了数学游戏活动。从手指游戏导入到“开火车游戏”结束,整个活动共有10个游戏组合。幼儿在教师的带领下快乐地做着不同的游戏,至于何为“双向”、序数词的理解与运用、“第几”的表达等关键问题,并没有涉及。

数学特有的抽象性与逻辑性,幼儿理解起来有较大难度,因此,需要以游戏化作为思路。通过趣味性设计和操作体验的游戏,可以增强数学的趣味性,吸引幼儿主动思考与积极互动。或许在Z老师那里,以游戏为基本活动,就是活动要按游戏形式来开展,或者只要能让幼儿开心地学就是游戏化。但她并未意识到,这样就将数学活动变成了“游戏拼盘”,而没有“数学味道”。

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