富宁 黄艳秋

　　由应试教育向素质教育转轨，全面提高国民素质，大力培养跨世纪的高素质的建设者和接班人。因此，积极探索并实施素质教育，是每一门学科不容推卸的责任。小学语文教学的素质教育应做到三个明确、三个坚持。
　　一、明确素质教育的概念。素质教育就是按照社会和人的发展的需要，遵循教育、教学规律，面向全体学生，以全面提高学生素质为核心的教育。作为一种教育思想，它是针对阻碍基础教育健康发展的"应试教育"而提出的教育主张，它以提高全民族的素质为根本宗旨，以培养人的基本素质为出发点。作为一种教育目标，它是以人类自身的身心素质为对象进行开发的重塑，以完善自身的素质结构为目的的社会实践方式。
　　就教育目标而言，应试教育以适应升学需要，挑选人才为目的，实施急功近利的短期教育行为；素质教育则以适应社会 需要、发展人的素质为目的，追求立足未来的长期教育效应，"不求人人升学，但求个个成才"。就教育方法而言，应试教 育设置单一的学科课程，重视应考的"主体"，片面强调知识的灌输，教学视野封闭、狭隘，考试是评价的唯一手段，考分 是教学的唯一追求；素质教育则是以现代课程理论为主的板块结构，不仅教给学生扎实的书本知识，更着重培养学生的行 为、能力和良好的习惯。
　　二、明确素质教育的基本内容。素质教育以培养和发展人的素质为准则，而人的素质的基本内容，不外乎三个方面：一是自然素质，包括生理解剖学特征和生理机能特征。二是心理素质，它包括属于认识过程本身的感觉、知觉想象、思维能力等智力因素和动机、兴趣、意志、性格等非智力因素。三是社会文化素质，包括科学素质、道德素质、审美素质等。影响一个人的素质的三大因素是遗传、环境和教育。遗传是先天的因素，一般地说，我们无法改变它，但教育和环境是社会的因素，后天的因素。因此，我们的任务就是强化它、优化它。
　　三、明确语文素质教育的要求和任务。按照《语文教学大纲》的要求："小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力；在听、说、读、写训练过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯"这段话为在语文教学中实施素质教育指明了方向，指出了方法。小学语文教师应花大力气引导学生朝这个方向努力，而决不能只让学生为获得高分去"拼搏"，也不应以传授有关技巧为满足，而应让学生在语文学习中获得正确的观点、高尚的情操、健康的审美观念、辩证的思想方法，并养成学习语文的良好习惯，掌握正确的学习方法，具有相应的文化修养和文艺鉴赏水平。
　　在明确素质教育的基本概念、基本内容、要求和任务同时，在语文教学中要做到"三个坚持"。
　　一、坚持多元化教学目标和教师为主导、学生是主体的教学方法。多元化的小学语文教学目标，在教学过程中不是彼此 孤立地、然后叠加起来一个一个地完成的，而是作为统一的整体在教学过程中一体化地完成的。那么，什么样的教学过程才能保证多元化的教学目标整体性地完成呢？教学过程的优化，核心是学生学习过程的优化。小学语文教学过程，必须是在教师的组织指导下，学生主动地探究、获得知识的过程，在探究获取知识的过程中同时形成能力，形成良好的思想品质，心理品质和行为习惯。如果没有这样的过程，基础知识的教学无论重视、强调到什么程度，都不可能真正到位，真正落实；能力的提高只能是无源之水，无本之水；而学生的情感也因为失去发展的依托而逐步萎缩、混灭。
　　然而，目前的小学语文教学，学生的自主学习并没有成为主流，基本上还是老师讲、生听，老师教、生学，老师传授、生接受的传统模式，基本格局是老师讲解加学生练习，讲解是传授知识，练习是形成技能，能力却自生自灭。难怪老师经常埋怨：讲了多少遍，学生还是不会，学生的学习能力没有提高，孤零零的知识多半会遗忘，这是理所当然的。至于能力，它决不是老师讲出来、教出来的，而是学生在学习活动的实践中通过不断地锻炼，逐步发展起来的。
　　二、坚持开放性的语文教学。语文是一种社会现象，与社会生活有着密切的联系，它在社会生活中产生、发展，在社会生活中被学习、运用，又为社会生活服务。语文又是一种文化现象，是构成人的文化环境的最重要的因素，从人的发展来说，语文教育无疑是属于首位的，不但是出于参加社会交际的需要，而且还因为语文素质的提高是人的整个文化素质提高的基础。语文作为一种思维、交流与生活的工具，决定了语文教学必须是开放的，与生活联系在一起的。因此，我们必须更新观念，拓宽语文教学的空间、将语文教学与生活联系起来，进行开放性的语文教学。将课本上的基本知识、时代发展的信息与实践应用三者结合起来，构成完备的教学内容体系，创造良好的育人环境。
　　三、坚持以培养听、说、读、写能力为基础。一是识记训练：小学生要识记二千五百个汉字，认识掌握大量的词语，靠 机械识记遗忘率高，且枯燥乏味。因此，要灵活掌握记忆的识记、保持、再认、回忆四个认识基本过程，特别多地运用形象 记忆，让学生在语言环境中识字，在情景中运用语言，发展语言能力。二是语感训练。语感是指读者对语言文字的感受力，语感具有直觉性感受和想象性感觉的功能，如当你听了"望梅止渴"就会产生唾液，当你读了"冰封大地"就会想到北国风光。语感包括语音感、语法感和语义感。"读书百遍，其义自见"是传统的语感训练形式，读的形式多种多样，有朗读和默读，有初读和精读，有赏读和品读。因此，培养语感是语言文字内化的教学，可谓语文素质教育的内功，要综合运用语感功能，提高阅读能力。三是读写结合。发展智能是素质教育的一个主要内容，让学生学习祖国语言，运用祖国语言，读写结合是提高语文素质的重要训练项目。学生认识规律往往是从形象思维向抽象思维过度的，读是学习别人积累的知识，写是自我操作，两者要有机结合。

1998年第4期