《分枣》教学实录与评析
执教：博兴县第一小学 赵立芹
评析：博兴县第一小学 韩明锋
教学内容：新世纪义务教育课程标准试验教科书数学二年级上册第34-35 页的内容。
教学目的：
1、通过具体生活情境让学生动手分一分、进一步感受除法的含义。
2、培养学生的动手实践能力、语言表达能力及解决问题策略的多样化。
3、培养学生对数学的兴趣，激励学生认真地参与数学活动。
教学重点：进一步感受除法的含义。
教学过程：
谈话激趣，导入新课
师：请同学们看一下，今天老师给你们带来了什么？
生：枣和盘子。
师：猜一猜，这节课我们要做什么？
生：分枣
师：同学们愿意分枣吗？
生：愿意
师：这节课我们一起来分枣，板书课题。
[评析：教师选取学生所熟悉的鲜枣自然地导入新课，既激发了学生的求知欲，调动了学生学习的主动性和积极性，又使学生进一步感受到数学就在我们的日常生活中。]
活动一：通过想一想、分一分，感受平均分的含义。
师：首先请同学们把枣从袋子中小心地倒出来，迅速数一数一共有多少个。然后想一想如果把这１２个枣平均放在４个盘子里，该怎样分，每盘几个？最后动手分一分。
学生操作，师进行指导。
师：谁来说一说是怎样分的？
生1：我是一个一个地分的，每盘分得3个。
生2：我是二个二个地分的。
生3：我是三个三个地分的，因为我知道12 ÷ 4=3
生4：我也是三个三个地分的，但我是这样想的：12里面有4个3。
生5：我是4个4个地分的，但分了3盘就分完了，于是我从每盘中拿出1个，放在第4个盘子里，这样，每盘分得了3个。
师：不管用哪种方法，分完后，每盘分得的同样多。
师：还是这１２个枣，每２个放一盘，可以放几盘？请同学们再分一分。
学生操作，师进行指导。
师：谁愿意来说一说，是怎样分的？
生：因为是每2个放一盘，于是，我先拿2个放在一个盘子里，再拿2个放在第2个盘子里，就这样，分了6次就分完了，所以，可以放6盘。
师：大家再想一想，１２个苹果还可以怎样平均分？自己先想一想，再分一分，试试看，你能想出几种不同的分法。
学生独立思考后，分得很投入。
师：同学们把自己的分法在小组内相互说一说，组长做好记录，把不同的分法填在老师发给你们的表中。（课件出示小组记录表）
几个盘子 4 6
每盘几个 3 2
几个盘子，就是平均放在几个盘子里，填完几个盘子，接着把每盘几个填在相对应的位置。刚才分过的两种情况，老师已经填好了，大家就不用再填了。
教师参与小组学习，随时帮助学生解决遇到的问题。
师：哪个小组愿意来说一说？
课件随时展示学生的分法。（略）
师：这１２个枣，如果每５个放一盘，可以分几盘，还剩几个呢？
同学们认真想一想，如果想不出来，可以动手分一分。
生1：我先在脑中想象出12个枣，然后每5个放在1个盘子里，结果分了2盘，还剩2个。
生2：我是看着桌上的枣和盘子，想出可以分2盘，还剩2个的。
生3：我是动手分的。
[评析：此环节的设计注重引导学生在活动中体验除法的含义。教师先引导学生把12个枣平均放在4个盘子里，学生在动手分一分的过程中体会平均分的含义；再引导学生在实践中体会12里面有几个2；在此基础上，体会有余数除法的含义。这样安排，层次递进，符合学生的认知规律]
活动二：解决小松鼠带来的问题，体会解题策略的多样化
师：可爱的小松鼠听说我们班的同学都非常聪明，特意带来了松果和问题到我们班做客，同学们欢迎不欢迎？（课件展示：课本35页第2题）
（1）每个篮子装2个松果，需要 （） 个篮子。
（2）每个篮子装4个松果，可以装 （） 篮，还剩 （）个。
（3）有6个篮子，平均每个篮子装 （）个松果。
师：我们来看小松鼠带来的第一个问题，有18个松果，每2个放在1个篮子里，可以放几篮？请同学们用自己喜欢的方法来解决。
生1：可以放9篮，我是用笔指着，2个2个地数的。
生2：我是每2个圈一圈，圈完后再数一数。
生3：我是在2个松果的下面画一条线，画完后再数一数画了几条，就知道可以放几篮。
生4：我是1对1对地数的，每行3对，3行9对，就是可以放9篮。
师：第二个问题，18个松果，每4个放在1个篮子里，可以放几篮，还剩几个？
学生做完后，汇报答案。
师：第3个问题，18个松果，平均放在6个篮子里，每篮分几个？
生1：每篮分3个，我是用枣代表松果，分一分后知道的。
生2：竖着看，每排3个，正好6排，每竖排松果的个数正好可以放在1个篮子里。
师：看一下，小松鼠是怎样分的。（课件动态展示分的过程）
生：小松鼠是1个1个地分的。
[评析：教师创造性地把课本"试一试"1-3题改造为一个大情境练习，在美妙音乐声中，教师自然地把学生带进了自主学习的情景中，学生用自己喜欢的方法解决小松鼠带来的问题，教师适时组织学生进行汇报，在相互交流中，学生受到了智慧的启迪，体现了解题策略的多样性。]
活动三：排队，具体解决生活中的实际问题。
师：我班要选２４个同学参加广播操比赛，请同学们利用这节课学到的知识帮忙排排队。自己先想一想怎样排，然后在练习纸上用自己喜欢的方法画一画。
学生在实物展台上汇报排法。
生1：我想出了2种排法，一种是每行3人，排成8行；另一种是每行6人，排成4行。（用圆圈代表同学画的）
生2：我的排法是：每行8人，排成3排。（用短竖线代表同学画的）
生3：我想的一种是每排12人，排成2排；另一种每排2人，排成12排。（用三角形代表同学画的）
生4：还可以每排4人，排成6排。
师：大家为我班同学想出了6种排法，我代表我班同学谢谢你们！
师：小结（略）
[评析：教师将静态的学生排队问题，处理成让学生用自己喜欢的方法，想一想，摆一摆，画一画等，并让学生展示各自的排列方式，充分说明教师注重学生的实践操作，让学生在活动中学习、感受、体验。学生多样排列方式的展现与教师灵活机动的点拨、概括，使学生不仅学到了知识，而且开启了智慧，学生解决实际问题的能力得到了提高。]

[总评：本节课的设计有以下几个特点：
1、 教师把《分苹果》一课创造性地改造为《分枣》，既便于学生操作，又能激发学生学习的积极性，收到了理想的教学效果。从这里也可以看出教师敢于超越教材，体现?quot;用教材教"的教学思想。
2、 教师充分发挥自己组织教学的才能，通过环环相扣的教学设计，灵活机智的语言调控，把这节数学活动课上得有声有色，学生在数学活动中体会了除法的含义。
3、 教师紧密联系学生已有的知识水平，引导学生展示各自的活动成果。相互交流，相互学习，在师生、生生互动中，师生都受到了智慧的启迪，情感的鼓舞，学习积极性空前高涨。
4、 教师适时恰当地运用现代化教学手段进行反馈、升华，引导学生投入到自主探索、合作交流的数学活动之中，体现出教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者。]