熊代婵

　　"凭一篇作文免试人北大"当语文教研活动会上曾老师通报了这个消息后，在坐的语文教师无不为之震动，顿时议论纷纷。且不谈那篇作文写得如何好，作为语文教师，我们应该静下来思考一个问题，怎样让学生的语文能力在作文中展示出来，并成为一道坚实的墙，能独独一面。作文教学虽是个老生常谈的话题，也是多数教师在努力做着的事，但狠下功夫的人并不多。尽管我校执行的是备课本先由组长签名教师才可登台的制度，可从备课本里也难寻觅作文教学的内容。这虽不能成为教师们不备作文课的根据，但起码可以看出一点：尚欠计划性。此地如此，彼地他人未必不如此。这恰恰是学生作文交差了事的根源。君不见，学生作文没有提纲，不打草稿，大多"一气呵成"。君不见，学主作文里写人不知是高矮胖瘦，写狂风不见树枝摇动，写暴雨不见地上水流。尽是些单调枯燥的叙述。从某种角度讲，作文能力乃语文能力的综合体现，甚至是一个人的教育、修养、气质的展现，这是忽视不得的。那么，在实践中应该怎样进行作文教学才能收到好的效果呢？
　　一是范文，写作的标本
　　我们的范文大多是文质兼美的名篇，可学了那么多好文章，在学主作文里却难以见到几个好词好句。读写脱节，这就需要我们在指导学生弄懂课文"写什么、为什么写"的同时，更要弄懂"怎么写"这个问题。例如魏巍的《我的老师》一文，写什么和为什么写可以一言以蔽之，但"怎么写"的问题就不然了。文章围绕着"她是一个温柔和美丽的人"写了七件小事。这七件小事从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师爱学生的美好心灵，要表现了学生对老师的热爱。这七件小事，前五件略写，后两件详写。这样安排，既使得文章结构疏密相间，更表现出师生感情的步步加深。第六件事详写，对一个孩子来说，不知父亲的死活，又遭同学奚落，这是难以承受的打击。老师的支持、鼓励，使"我"感受到温暖，对老师的感情也上升到了另一高度"在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。"第七件事也详写。因为这个事例反映出孩子们对老师的爱达到了更高一境界，他们已经离不开蔡老师，哪怕是短暂的分别。"一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！"七个事例没有惊心动魄的词语，也没有催人泪下的描写，然而一个温柔美丽的望老师却似乎出现在读者面前了。当学生进入如临其境、如闻其声、如见其人的情景时，紧接着引导学生回忆自己认为最好的老师有哪些特点，认为他好在什么地方，想好了就写出来。这样，学生笔下的好老师就不只"为生病的学生补课或晕倒在讲台上"的形象了。学生知道用简朴的语言去塑造高大的形象，知道展示人物心灵美应从多角度去选材。可以说结合范文练习写作是作文教学的成功经验。它的好处在于：课文学习与写作训练相配合，能突出计划性：学习范文的写作特点，能加深对课又的理解，提高分析作品和评价作品的能力。应当注意的是我们不能用范文的水平去要求学生。课本中的一篇篇作品，并非文学大家们求学阶段的作文，而多是其成名之后的作品。用课又的水平要求中学生，显然是不切实际的。课文只是学习的范例，不能当作批改作文的标准。在学什么写什么的同时，教师必须把握好尺度。
　　二是修改，利人利己好径道
　　作文教学由命题、指导、批改、讲评四个环节组成。按教学整体性原则，这四个环节围绕一个中心又紧密联系。就指导这一环节我认为写前指导与写后的修改指导同等重要，然而我们的现状是往往没有处理好它们之间的关系。写前指导和写后修改指导没有联系。结果半成品的作文收上来一连又一挂，教师挑灯夜战，煞费苦心，却往往徒劳。我认为其中原因就是对指导修改这一环没做好。其实《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（1996年 3月）规定："要培养学主养成修改文章的习惯"。更何况初中语文课本中有四次语文活动的内容就是"作文修改"。当然，让学生自己或互相修改作文，首先要发挥教师的主导作用，教师要交给学生修改的方法，明确修改符号的作用。其次是根据每次作文的要求进行修改。让学生从写和改的过程中得到锻炼炼。通过作文修改，学主能借鉴别人好的写法，也能从别人的教训中悟出"不应该怎样写"。所以作文教学要提高质量，学主自己修改作文是一条重要途径。我们应该明白"文从改中出"的道理。
　　三是讲评，作文升等的台阶
　　讲评是对学生作文优缺点进行综合分析，将作文的得失提高到规律上来认识，提高写作能力。作文讲评既是对学生作文情况的概括，也是对作文批改的总结，能有效地扩大批改效果。每次作文训练都应该有一个中心，并贯穿于作文教学的全过程。作文讲评的中心应与作文命题、指导、批改的中心一致，才能使一次作文训练获得理想效果。在作文讲评中，教师要本?quot;这里有黄金"的态度爱护学生。对作文中存在的问题，应热情帮助，绝不可讽刺、打击、挖苦，作为笑料。对可能引起学生发笑的作文，不宜它作为讲评的材料。只能个别交谈，帮助他改进。我们应该从《中学语文学习报》上"一句评语改变了命运"一文中得到启示。在作讲评这一环节上，为了避免学生"吃不饱"和"吃不了"的情况，本人是坚持这样做的：把学生分为甲、乙、丙三个层次，每次作文前都有不同要求，每次作文后都分别在三个层次中选出三至五篇优秀的张贴在教室的"芳草地"内，供学生们阅览。又从三个层次中各选两篇做讲评范文，或是典型讲评、或是对比讲评，师生共同评出优点与不足，及时归纳总结。这样现场传递信息，可收到举一反三的效果。通过训练，学生们都有自己的用武之地，并各有所获，而且丙组的学生作文连续三次获"优"就上升到乙组，乙组连续三次获"优"上升甲组。学期末一对照，原来二十人的丙组就只剩下四、五人了。每次作文都有人晋级升等，既提高了学生写作的积极性，又调动了竞争机制。《大纲》要求每学期作文不少于六次，看上去数量极少，其实就是要求一次有一次的收获，一次有一的进步，一次比一次有质的提高。这样我们的作文教学不但会成为一道亮丽的风景，还将成为一道坚硬的能独挡一面的高墙。

2000年第4期